徐永丽深有感触地说：“像你说的那样，我们大家都是读了十几年书的人，确实没有遇到过像他那样行为作风的班主任，确实，又有那个学生会愿意干，让自己不开心的事情呢？
不要说学生，即使是是人，也没有几个会去干不开心的事情，除非迫不得已。他这是另辟蹊径的教法，没有很高学问修养的人，你想得到，却是做不到的事情，也许，这就是教授的独特所在吧！”
高雅觉得她的话，跟他的做法是有些矛盾的：“你这样的想法，我又不赞同了。比如说，学生上课睡觉，玩手机，看课外书之类不.良的行为。
他首先分析那样的行为，会怎么样损害学生的幸福和快乐，不仅仅分析眼前的，还分析到长远的，而且要让学生听得明明白白，他讲话里的道理，连学前班的小朋友都听得懂，不要说是高一的学生了。
当学生什么都听明白了，他只是告诉学生，认为怎么样开心，就怎么样去做吧。表面上，他不会呵斥学生，严厉要求学生，看上去软绵绵的话，无比仁慈宽容的作风。
其实，非常毒辣，一针见血捅到学生的心思上，他要的结果就是，让学生对自己不.良的行为，持着反感的态度，连自己对自己都反感了，还会那样去做吗？教授，你的心思是不是这样想的。”
一边喝酒，一边吃东西的莫有为，听着高雅的话，反感的情绪在心里闪了出来，不得不说话了：“你说是就是，不是就不是吧。可是，你说的什么毒辣，什么一针见血，都把我说成了恶魔似的，好像我是在想方设法毒害青少年，我真的那样令人害怕吗？”
高雅意识到自己说出了犯忌的话，一抹讨好的笑意闪了出来道：“教授一点都不可怕，很亲切，很柔和，是我用词不当，这样行了吧？不过，我看见学生一见到你，就好像老鼠见了猫，不知道是学生尊敬你，还是学生害怕你，反正，学生在你面前，绝对不会有什么出格的行为。”
莫有为听着高雅缓和的话，意兴多了几分：“你们两个是看动画片《猫和老鼠》长大的吧，老鼠害怕猫吗？小老鼠千方百计就是想办法搞到猫不舒服，猫挖空心思就是想玩小老鼠，总会有输有赢的结果。
如此而已，目前学生是这样，谁又知道明天学生会变得怎么样呢？我觉得人活着，还是随遇而安，见机行事，比较实际些。”
徐永丽对他的话不太有兴趣，按照自己的想法问：“教授，你觉得怎么样的教师，才是好教师？”
高雅用欣赏的眼神看着莫有为道：“像教授这样的教师，就是好教师啦，还用问吗？学生尊敬，领导器重，同事信服，这样的教师不好，要怎么样的教师才好啊！”
莫有为很清楚高雅的意思道：“怎么样优质的皮球，不断地往里面充气，皮球的结局就是爆炸，你美女总是这样夸我，令我心感不安。怎么样的教师，才是好教师，这有统一的评判标准吗？应该没有吧。
讨论的话题却铺天盖地，众说纷纭。有人说，受学生欢迎的老师，是好的老师，帅哥老师女生欢迎，却令男生妒忌，美女老师男生欢迎，却遭女生嫉恨。讲课幽默风趣的老师，男女生都欢迎，却不一定能够让学生学到更多的知识。
有人说，能够教出尖子生的老师，是好老师，难道他就一辈子都只教尖子生吗？有人说，传授知识，能够容易令学生学习掌握的老师，就是好老师。反正，仁者见仁智者见智，怎么样说的都有，在我看来，那不是没有道理，看法有些偏颇罢了。”
徐永丽还是想着，弄明白莫有为的想法问：“教授，那在你的观念里面，怎么样的教师，才算是好的教师？”
在徐永丽的再次追问下，莫有为意识到自己无法下结论，只好将自己的想法道出：“要说是什么肯定的看法，我可不敢胡言乱语，我就说说我的想法吧。古语云‘传道授业解惑也’。
另外一种现代的育人观是‘教学有法，教无定法’，我加上我的想法‘教有所得，学有所获，教学共乐’。这样的思想内涵，都包含在博大精深的《易经》里面，并无特别的地方，只是我们没有好好地去理解它，再好好地去用好它。”
徐永丽听了，大感疑惑不解，只好说：“教授，你讲的道理太过笼统了吧，能不能够按照你自己的教学法，详细地讲解一下，道理大家都懂，关键在于道理是怎么样去使用。”
莫有为摆出一副毫不保留的姿态，继续将自己的想法道出：“才女说的对极了，明道懂理的人很多，用道用理的人也不少，能够将道理用到入木三分那么深刻，面面俱到那样周全之人，就是少之又少了，理解道理不难，运用道理容易，用好道理就困难了。
至于我是怎么用的，也简单地跟你们说说吧，管理班级集体要求，集体强调，让整体学生影响个别学生；训练学生重视个别培养，用出色的学生带动整体的学生。
而且告诉学生，需要怎么样学习，才能够获得快乐，当学生真实地感觉到，学习是幸福和快乐的事情，自然就会激发出他学习的兴趣，学生有了学习的热情，就要针对学生学习的理解能力及接受能力，调整自己的授课内容，让学生学有所获，有所学，有所得，有所乐，学生学习的心思就会变得更加浓厚。
我就是这样把自己的教法与学生的学法，再考虑学生的心思，结合在一起，