在二号桌台的座位上，叶丛文右边坐的是李祖明老师，左边坐的是何秋霖。
“李老师，你还记得他吗？”叶丛文见李祖明直愣愣地望着台上的毕自强，便笑着解释道：“上高中时，他跟我是同桌呀。”
“是吗？我好像对他还有些印象。”李祖明对毕自强的现状大为惊诧，不禁咂了咂嘴巴，既钦佩、又难以置信地说道：“了不起。他真是了不起啊！”
李祖明是年六十五岁，戴着一副深度近视眼镜，满头银发，退休在家已有五、六年了。同学们对这位满腹经伦、学富五车的高中老师虽然心怀敬重之意、对之恭敬有加，但谁都没有像叶丛文那样乐于陪他坐在一块，或抽烟品茗，或闲聊或交换一些所学知识和见解。此时，两人正在你一言、我一语地交谈着，津津乐道，不亦乐乎。
“李老师，一晃许多年未曾见到您了，”叶丛文用崇敬的目光仰视着李祖明的容貌，往事如昨，仍在眼前，不禁感慨地说道：“岁月如梭，真是时移事易啊！您可有点见老了哟。”
“时光难驻，容颜易改。岁月不饶人，这是自然规律嘛！”李祖明爽朗地一笑，不以为悲，反而见喜。老人大都极易回忆往昔岁月，况且他的人生经历坎坷，曾被戴上右派帽子二十年，以至于青春虚尽，更是记忆犹新。他用一种羡慕的口吻说道：“你们可是赶上一个好时代了！再看你们这些同学都从青少年走向壮年了，一个个都事业有成，我岂能还不老吗？不过，最让我感到欣慰的是，你们现在都是社会的有用之才了。”
“三年前，我应聘到一所私立学校担任校长。”叶丛文从随身带的包里拿出一本自印书《学习的大格局》，并恭敬地把它递给李祖明，态度诚恳地作了一番自我介绍，简明扼要地说道：“这是我花了三年时间编写的一本学习专著。它基本上是按课本的格式来架构的；其内容是关于如何学习的思想格局和技巧方法；阅读对象虽然定位为中学生，但实际上也适合走进社会的年轻人阅读。我今天专门带来了一本，就是为了赠送给您的，还请李老师阅后斧正。”
“哦，《学习的大格局》。”李祖明接过那本书，摘下眼镜擦了擦又戴上，浏览着那书的封面和标题，颇有兴趣地问道：“你怎么会想到编著这本书呢？”
“是这样的：这几年针对‘应试教育’的种种弊端，整个教育界不是提出了要搞‘素质教育’吗？我自打从教后，一直都在思考这个问题，因而便撰写了这本书。”叶丛文编著这部著作花费了不少心血，一提起它马上来了劲头，侃侃而谈地说道：“试问：我们的中学教育，何曾有过让中学生在整体上形成自我学习的思想和理念呢？这正是我这本书所要达到的目的。简而言之，它是为中学生写的，是一部系统化讲述学习思想和方法的书。着眼在于帮助中学生懂得学习知识的方法和掌握其技能，从而把提高分析和解决问题能力作为学习的主要目标。书中将知识性、趣味性和实用性融为一体，以故事的形式来讨论学习的诸多问题，浅显易懂，系统完整，并且自成体系。”
“那么，你这本书有一些自己提出的新观点吗？”
“那是当然。首先，我在书中创新地提出了‘素质学习’的新概念，即指学习者形成学习品质和能力的完善过程。它有三层含义：一是要用科学的学习理论来武装学习者的头脑；二是学习者要具备自我调控学习的思想和方法；三是学习者要在不断的实践中掌握高超的学习技巧。之所以提出这一新概念，其宗旨就在于鼓励中学生充分发挥主观能动性，让“外因”通过“内因”起作用，从而切实地呼应当前教育界提出的‘素质教育’。其次，经过一番凝炼和概括，我首次提出了“学习的八大素质”的新概念。再次，我又创造性地提出并定义了‘学习点’与‘学习链’的新概念，以及如何运用‘学习链’提高学习效率的原则和方法。”
“好，好，好！这书有多少字啊？”
“大约20万字吧。”
“为什么没有拿去出版呢？”
“给省教育出版社看过了。不过，他们答复说要自费出版。”
“哦，这又是为什么呢？”
“唉，说起来还是现行应试教育制度的问题呀。”叶丛文面露茫然之色，颇为失望和遗憾地说道：“当今的中学教学都是以‘一切为了高考’为标准作为出发点的。为此，出版社以不是高考配套的教辅书没有发行量为由而婉言拒绝了我。它意味着这本书既使是印刷出来，也根本没有宣传和发行的任何渠道呀！”
“是呀，当今社会的就业形势是：中学生只有考上大学才有出路呀！为此，学校的老师和学生只好急功近利，实际上吃香的还是‘应试教育’呀。故而像你这本书，也就成了‘远水解不了近渴’了。如此看来，这‘一考定终身’的高考制度不改变，‘素质教育’也只是一句空话而已。”李祖明虽已退休，但对中学教育的现状和情况却了如指掌，深谙其中的奥秘，难免有些担忧地问道：“如果这本书出不了，那你还打算怎么办？”
“认真说起来，我这本书的功用和价值就在于‘学会学习，终身受用’。它作为一本关于学习思想的工具书，似为‘开卷有益，常读常新’。毕竟，学习是每个人一生的事情。我始终坚信：是金子总要发光的，是好书一定不会被