老师们碰见的问题是，他们问张兰维什么问题，这孩子都装作听不懂。如果亲切地和他坐在一起，假装聊天一样地引导他自己回答问题，这孩子就会选择性地说他自己想说的。
嗯，兰泽明白老师的意思。
所谓张兰维自己想说的话，基本上是些毫无意义的废话。
这孩子，这阵子喜欢把一句话反复说好几次。如果不知道他是在做转换语法结构的语言练习的话，很容易听不懂他想表达什么。因为，内容都是同意重复的。语法结构不一样，大人听来也是车轱辘话。
实际上，这孩子只是在享受语言逻辑结构变化的快感。
兰泽指出了这一点，老师们恍然大悟。他们一上手就是整个批次的六岁孩子，确实不够熟悉小麦。没人想到这一层上。
正常六岁孩子什么样的都有，这一款的当然也存在。
六岁到七岁，是孩子发生突飞猛进的一年，什么变化都可能发生。
兰泽认为他的小麦语言和逻辑发育滞后了。然而老师们显然见多识广，并不觉得张兰维同学的语言能力有多大问题。
语言能力比他更差的孩子，童校里也还是有一些的。人与人的先天禀赋，差别巨大；在孩子阶段，不同孩子各种能力发育的先后顺序也不一样。如果兰泽一定要用他儿子张兰纪（小米）当标准，来衡量另一个儿子张兰维（小麦），张兰维当然处处不如懂事的张兰纪，显得发育滞后。
如果硬要拿科学家的智力当标准衡量世人，那大部分人也只能是智障。
实际上，就算是不和大多数孩子比。小麦能够流畅的换花样骂人，狂风暴雨一样把同学气得半死，这也说明他的语言掌握已经有一定水准了。
频繁挑衅别人和打架，这才是真正的问题。
兰泽明白自己陷入了误区。他的眼界里，只有自家的四个儿子。好坏都是他们。对任何孩子进行衡量和比较，都是以自家儿子为基准的。这种比较方式，只要认真一想，就能发现不对劲，但他居然已经习惯了。
老师的观点综合起来，就是小麦不差，发育也没问题。
张兰维作为有自主意识的童校学生，挑衅、揍人，和老师之间沟通不畅……这事暂时打了个死结。
随后兰泽提议，干脆当天下午，他把张兰维接回家来，他来问问这孩子，究竟打架是怎么回事。
主管低年级的教导主任也在旁观着他们开的这个小会，当即给张兰维开了为期一周的通勤条，发到了小朋友的外出手环上，并且关联上了家庭监护人。主监护人兰泽或者副监护人张荷，在一个星期之内，只要想接他回家，甭管上午下午晚上，也甭管小朋友是不是在上课，随时可以抱起来就走。
于是当天下午，况，就用她的车子把小麦这孩子接回来了。
只有小麦自己跟爸爸回家，另外几个兄弟都不在。这孩子在妈妈的车跟前张望了一圈，还怪不习惯的。进了车里，更是只有他自己和爸爸。
一路上，兰泽没说话，一直在观察他。
这孩子起初有点紧张，但是很快就镇定自若了。大概因为他是在爸爸身边吧。
小麦情绪十分稳定。精神状态也不错。很快他就自己开口了，车轱辘话来回捯。
兰泽觉得自己遭受了精神轰炸。
张荷看到了，觉得很震惊。她把学员丢给了别人带，自己抽了个空飞了回来。
她大晚上进门的时候，兰泽正在揍小孩。
兰泽啥也没问。他打算吃完晚饭再处理学校的事情。
愉快地带着儿子一起做晚饭的时候，小麦自己就把事情交代清楚了。兴高采烈，连蹦带跳地和爸爸分享他最开心的事……
虽说兰泽直接上手揍孩子，有点辜负了儿子对他的信任。但这个事情太严肃。不能不揍。晚饭还是别吃了，揍小孩要紧。
小麦在学校挑衅别人、找人打架的原因很简单：好玩。开心。成就感。
四个儿子里，小麦几乎没挨过揍。这当然是因为爸爸偏心了。只因为小麦携带突变，发育滞后，爸爸就一直觉得有些同病相怜。
但是，兰泽怀疑，这熊孩子是揍少了。他是不知道挨揍有多疼，才能把打架当成娱乐。
小麦连哭带号，喊着要爸爸不要打了。
兰泽一开始倒是没使多大劲，他关注的重点在于，这孩子有没有感觉到疼？
“你欺负别人的时候，不知道别人会疼吗？”
“我没欺负人——”
这熊孩子嘴硬，爸爸都不好停手了。一边打一边质问，熊孩子就是不承认自己欺负人了。
“别人先动手的！”
“我还手不行吗！！”
“哇——疼啊——”
张荷回来的时候，家里灯亮着，小麦嚎叫得大门外面都听得见。进来一看，儿子在他爸手里，满脸的鼻涕眼泪，吹了好大的鼻涕泡。
“哎，这倒是怎么了？”明知故问是张将军的强项。“这多疼啊！”
“今天这是什么日子？你怎么还回来了？”兰泽看见张荷进来，总算找到了停止修理孩子的借口。
“这不是，想回家了吗？”
“你回来能有什么用？”兰泽叹了口气。
小麦哇哇大哭。兰泽看见他那一脸鼻涕，拿不定主意，是不是该立刻替他擦干净，还是冷处理这熊孩子一会。
“我……呃，下次一定早点回来。”张荷讪笑，答非所问。
“下次？你根本用不着回家。